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[校长探索]自主请先自信

自主请先自信

构建学生自主学习课堂,是当前新课程改革的核心理念。新课标中明确指出:“学生是学习的主人。教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成,应尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。正因在这一理念的指导下,课堂教学开始了暴风骤雨似的改革,结果忙碌了半天收效胜微,更有甚者又回到了改革前的教学模式。回答曰“原来的方式更让人觉得踏实”。

我曾听到了这样一节随堂课:教师上“六年级上册第一单元分数乘法的解决问题”。第一个学习活动是让学生分小组讨论,讨论完了后老师请各小组同学汇报交流,最后老师适时点拨,完成了教学内容。第二个活动老师在ppt中出示了两道题,先让同桌讨论后再独立做出来,完成的效果也不错。课后我和老师交流时肯定了这一节课,为老师这种大胆放手让学生独立自主参与学习的课堂教学理念而鼓掌。过后我又去听这个老师的一节随堂课,结果课堂风格完全变了,老师完全是在讲,学生被动的听,课后我与这位老师交流,他诉苦似地说:再让学生自主的话,可能每个孩子考试都会不及格的。我听了很震惊,也没有多说什么,下来我开始了这种现象的研究。我走近了很多高年级学生,与他们交流,做朋友,孩子们告知:“老师叫我们自学、讨论、交流其实都没有用,只有那几个学习优秀的同学发言,其他的都是滥竽充数”。我终于明白了,当前很多的自主学习模式是教师强加给学生的一种“装腔作势、无病生吟”的畸形自主学习模式,很少考虑学生是否具有这样的能力,是否有信心去面对这么多的困难和期望。如果平时没有培养他们的自信心,当困难一来,事情一多,期望一高时,他们丝毫也没有信心去面对每一件事。所以落实好自主课堂,首先培养好学生的自信,也是全面实施素质教育的要求。学生为什么自住不了,不是学生没有这个能力,是学生自己根本不相信自己会自主学习,严重缺失自信。自信心都没有,何谈学习自主。

新课程标准中明确指出:“关注学生情感态度的发展”。设计教学方案时,进行课堂教学活动时,应当考虑到“如何引导学生树立学习的自信心?”下面就如何树立学生学习的自信心谈谈自己的一些做法。

一、必须用信任的眼光看待每一位学生。

巴特尔指出:爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥,幼小的心灵也会感光显影,映出美丽的图象……”。学生在每个教师心目当中应该是不同材质的人才,而不能用“傻瓜、低能儿、弱智、问题儿童”等伤害学生的自尊。有这样一位老师,他长期接班教学,不管什么样的班级只要在他的引导下,班风班纪很快有明显的变化,他和学生的关系马上变得非常融洽,孩子们对他所教的学科更是充满兴趣和自信。其实他就做了以下这几件事就改变了一切:首先给每一位孩子平反。就是耐心寻找每一个孩子的闪光点,用历史名人或科学家来命名学生的称号,这样一来学生得到了从来没有的认可,自信心增强了,学习的干劲非常足,都觉得自己是一个可塑之才,对待学习就有了感情,从内心里有了一份对待学习的需求,学习的主动性明显增强。这就是老师的信任,给了学生充足的自信。

二、必须用尊重的态度对待学生

苏霍姆林斯基指出:我们越是深入学生的内心世界,体验他们的思想感情,就越体会到这样一条真理:在影响学生内心世界时,不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。心理学家威廉 · 杰姆士也说过:“在人的所有情绪中,最强烈的莫过于渴望被人重视”。由此可见,学生有强烈的自尊心,他们希望得到教师的重视和尊重。因此,教师要尊重学生的人格,在课堂中的任何情况下都应该以朋友和共同学习者的身份与学生相处,用真情实意尊重学生,创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛,让学生在轻松愉快的情境中获得知识,提高能力,陶冶情操,这是提高学生自信心的重要因素。学生知识的不足,阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目,产生出格的表现。对此,教师不要只想到维护自己的尊严,对学生批评训斥,造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关教育人士做过实验得出结论:年级越高、年龄越大,受到批评训斥后,学习效果就越差,甚至产生逆反心理。我的做法是:一是交流。我和学生天天都在交流,但这个交流不是刻意的的交流,或操场、或食堂、或楼梯间、或教室、或街边等,形式不拘一格。更值得一提的是我们的交流内容绝对不是“你要如何学习,如何改掉缺点,如何努力”等,而是一些生活爱好、兴趣、家庭、明星、电视、体育等,寻找共同的爱好,找到大家喜欢的话题。二是参与。大课间开始了,我肯定是跑到教室,,和孩子们一起下象棋,一起跳绳,一起打篮球、乒乓。总之孩子们的活动我再忙基本上是100%的出席。三是教育有“度”。对孩子的批评要么在校园的一个僻静角落,要么在教室门外的栏杆边等,从不把孩子带进办公室、德育处,更不会说“下周在早会上做全校检讨,或全班检讨,或告诉校长,或开除”等。最值得叫好的是我和家长的交流:我总是给家长说一句话“回家告诉孩子,今天老师表扬你了,说你在哪一方面有了很大的进步,希望你加油哈”,绝对不能说“今天老师又高你状了”。教师把孩子当成了朋友,孩子得到了尊重,孩子阳光了,自信了,师生关系密切了,课堂氛围和谐了,学生的学习主动性增强了。所以课堂教学效率的提高绝对不是在课堂上那点时间就能做好的,我们需要利用很多时间来和孩子交流、参与,构建起这种和谐的氛围和信任,建立起这种真正的理解与尊重,只有建立起这种强大的正能量外环境,自主才能真正落实,课堂效率才能提高。

三、让学生在激励和赏识中树立自信心。

人需要赏识,作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价,当他们得到赏识时,就觉得自己有进步,能学好,有发展前途,以为自己在教师心目中是好学生,因而产生自身增值感,增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫,在被多数教师判为不可造就之才以后,另一位教师从他的笨拙之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏,让瓦拉赫学化学,终于使他成了前程远大的高才生,获得了诺贝尔化学奖。这就是瓦拉赫效应,它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西,对学生的答案或方法,正确的加以赞赏,这是锦上添花。我的课堂从来没有批评,我告诉孩子们,你们可以大胆提问、质疑、思考,不管对错,假如你们说错了都是一种成功,因为那毕竟是孩子的思考成果,老师无权说“NO”。老师这时只有做好两个方面的事,那就是首先送给孩子掌声,因为错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定,这是雪中送炭。然后和孩子一起探讨问题在哪方面存在问题或不完善,不断修正孩子的思路,引导孩子走上正确的思维方式。这就是赏识的魅力,树立了孩子的自信,何愁学生不自主。

有一句教育名言是这样说:要让每个孩子都抬起头来走路。抬起头来意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。新课标倡导的自主课堂,每位教师绝对不能片面的在课堂当中去生搬硬套,一定要构建起一个充满信任、快乐、和谐的师生关系,构建起一个健康、平等、自信的班级氛围,自主才能真正落实好。任何一个国家,没有建立起强大的后方保障,哪怕枪炮再先进,也会输在战争的汪洋大海里。同样课堂教学没有建立起一个信任、尊重、自信的团队氛围,绝对不会有良好自主的课堂氛围,更谈不上教育教学效果。

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